DIDACTICA GENERAL
La didáctica general puede
definirse como la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y
técnicas para mejorar la enseñanza, de manera que los conocimientos lleguen de
una forma eficaz a los educados, que suelen ser los niños.
Por tanto, la didáctica forma parte
del aprendizaje y tiene un carácter científico. Podríamos decir que se encarga
de abordar, analizar, diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las
bases de cada teoría pedagógica, y cuyo fin es aportar los conocimientos adecuados
en cada etapa del aprendizaje de los niños.
Es una disciplina que sirve de
apoyo a los profesores a la hora de seleccionar y desarrollar los contenidos
que van a impartir a sus alumnos. La didáctica general ordena y respalda los
modelos de enseñanza y el plan de aprendizaje que deben de seguir los alumnos
teniendo en cuenta su edad.
Se puede entender el concepto de
didáctica general desde varios puntos de vista. Se puede entender como una
técnica, como una teoría o bien como una ciencia básica de la instrucción. Del
mismo modo, los modelos didácticos se caracterizan por tener un perfil teórico
(descriptivo, explicativo y predictivo) y un perfil tecnológico (prescriptivo y
normativo).
De todas maneras, la educación ha
ido cambiando y los modelos didácticos que se aplican para el aprendizaje
también lo han hecho. Lo que hace veinte años era un modelo común para todas
las escuelas, ahora ha cambiado y podemos hablar de una mayor flexibilidad.
Antiguamente, la educación se basaba únicamente en un modelo único didáctico de
enseñanza que era tradicional.
Se centraba en enseñar sin importar
demasiado cómo, es decir, no se estudiaban los métodos para lograr un buen
aprendizaje, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento
o las características personales de cada individuo. Pero todo esto por suerte
ha cambiado y los métodos de aprendizaje se han adaptado a los nuevos tiempos.
Actualmente, a la hora de enseñar
es muy importante utilizar una didáctica general efectiva, es decir, que
incluya un análisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada
individuo en particular. Lo que busca la didáctica general es que la enseñanza
sea efectiva y el método sea el adecuado para cada uno de los alumnos. Busca
desarrollar las capacidades de autoformación imprescindibles para que los
conocimientos alcanzados se interioricen y puedan ser aplicados en la vida
diaria de los individuos.
La didáctica general se encarga de
definir una técnica adecuada de enseñanza para que el aprendizaje de los
alumnos y de cada uno de ellos resulte efectivo. Está relacionada con la tarea
en sí de enseñar y se encarga de analizar los procesos educativos en el
intelecto de un individuo y en las metodologías que se han llevado a cabo.
Hay que tener en cuenta que en el
acto didáctico intervienen varios componentes para que se pueda llevar a cabo.
Tenemos que hablar del docente o profesor, el discente o estudiante, el
contexto social del aprendizaje y el currículo escolar que forma parte de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, y está formado por cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
DIDACTICA DE LA INFORMATICA
En nuestro país la Informática se
incorpora en instituciones de nivel medio en la década del 80 como recurso
para la enseñanza de la Matemática. Toda propuesta didáctica de ese entonces,
implicaba el desarrollo de programas en un lenguaje de programación
(generalmente BASIC). Para el profesor de Matemática esto significó una gran
exigencia profesional en tanto que:
1) debía enseñar dos objetos de
conocimiento de disciplinas diferentes (Matemática e Informática).
2) debía aprender el lenguaje de programación que debía enseñar, ya que en su
formación de base estos conocimientos eran inexistentes.
3) debía
encontrar propuestas didácticas que legitimaran el uso de la computadora como
recurso tecnológico para la enseñanza de la Matemática.
a) El
paradigma de las herramientas, del cual explica: "El desarrollo de las
computadoras personales permitió a las escuelas acceder a dispositivos de mayor
capacidad de almacenamiento y procesamiento, e incorporar herramientas
destinadas a la producción, no pensadas para el ámbito escolar. Se produjo un
cambio significativo del lugar de la tecnología en la escuela, pues de ser
receptora o consumidora, centrada en el libro impreso como soporte mediador de
la información, pasó a integrar como tecnología educativa a las herramientas informáticas
de producción." Este paradigma generó una tensión entre la enseñanza del
manejo de herramientas informáticas y el empleo de las mismas en contextos de
otras disciplinas. Las situaciones didácticas escolares que involucraban a las
herramientas, por lo general respondían a una de dos alternativas: centrar el
propósito exclusivamente en la operatoria de las herramientas
"habilitando" entonces actividades totalmente descontextualizadas; o
bien, en el otro extremo, desarrollar propuestas pensadas para trabajar
contenidos de otras disciplinas y que por consiguiente no tenían en cuenta a
los conocimientos informáticos como objeto de enseñanza, sólo interesaba el
producto que elaboraban los alumnos.
b) El
paradigma de las redes extendidas e Internet: "Para el fin del siglo XX,
la representación social de la Informática realiza un importante giro motivado
por la divulgación de las redes informáticas asociadas a la comunicación a
distancia. Se extiende el empleo del correo electrónico y el acceso a fuentes
de información como Internet. La era de las autopistas informáticas, de la
sociedad de la información y del conocimiento genera un cambio de paradigma social
en torno de la Informática. El anterior modelo suponía la tecnología al
servicio del tratamiento de la información, que, poco a poco, pierde peso para
centrar el espíritu en la tecnología al servicio del acceso y transmisión de la
información. A la Informática se la valora más por la posibilidad que brinda de
enviar rápido y por múltiples redes información digitalizada, que por las
técnicas y herramientas de procesamiento." En este paradigma los
conocimientos informáticos se reducen a realizar unas pocas tareas básicas:
buscar en Internet, comunicarse por correo electrónico, chatear, etc. La
Informática como objeto de estudio queda básicamente desplazada, ya que las
habilidades mayormente se adquieren paulatinamente por estar inmersos en un
contexto tecnológico.
Esta visión social de la
Informática es la que está más lejos de lo que realmente es la Informática ya
que sólo enfatiza un recorte de ella. Muchos de los que estamos preocupados por
la enseñanza de la Informática, la consideramos como una señal de alerta y,
quizás, también como una oportunidad para repensar los fundamentos de nuestra
disciplina.
La Informática, de este modo,
provee al docente diversos materiales educativos, herramientas para abordar los
problemas propios de su disciplina, fuentes de información digitalizadas, etc.
Al ser tomada como recurso, las preocupaciones didácticas del profesor no giran
en torno a los saberes disciplinares de Informática, su sentido es darle al alumno un recurso que facilite el aprendizaje,
promueva una determinada forma de acercamiento al objeto de estudio, etc.
Existe cierto consenso en suponer que el empleo de estos recursos deja en los
alumnos un residuo cognitivo de conocimiento informático. En nuestra opinión,
este supuesto no se puede sustentar desde la práctica. Primero, porque son
pocas las experiencias escolares que enfrentan a los alumnos a necesidades
reales de apropiación tecnológica. Segundo, en el mejor de los casos, si estas
situaciones se dan, son pocas aquellas que entrañan conocimientos informáticos
relevantes para la disciplina Informática. Por último, para el docente pasan
inadvertidos los eventuales aprendizajes que pudieran tener lugar en
interacción con la computadora, hasta no necesita hacer previsiones acerca de
las competencias requeridas para el uso del recurso y en la mayor parte de los
casos el profesor no se propone como uno de los fines del uso del recurso que
los alumnos aprendan contenidos informáticos. Tal es así que muchas veces, los
alumnos que toman la responsabilidad de llevar a cabo las tareas que requieren
el uso de tecnología informática son aquellos que han logrado, fuera de ámbito
escolar, cierta autonomía en el uso de la computadora. Estas situaciones llevan
a profundizar diferencias respecto de la apropiación de la tecnología y generan
mayor desigualdad en las oportunidades educativas de los alumnos.
BIBLIOGRAFIA
